Cara Membuat Modifikasi dan Akomodasi Kurikulum yang Tepat

Dalam ekosistem pendidikan inklusif, guru sering dihadapkan pada tantangan untuk memastikan bahwa kurikulum standar dapat diakses oleh siswa dengan berbagai spektrum kemampuan. Kurikulum nasional sering kali dirancang untuk siswa "rata-rata", yang menyebabkan siswa berkebutuhan khusus (PDBK) tertinggal jika tidak ada penyesuaian. Di sinilah peran vital modifikasi dan akomodasi kurikulum. Kedua strategi ini bukanlah bentuk "kelonggaran" yang menurunkan kualitas pendidikan, melainkan jembatan yang dibangun secara sadar untuk menghubungkan kemampuan unik siswa dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan.

Namun, menerapkan penyesuaian ini memerlukan ketelitian agar tepat sasaran. Kesalahan dalam membedakan kapan harus memberi akomodasi dan kapan harus melakukan modifikasi dapat berakibat fatal; bisa jadi potensi siswa terhambat karena tantangan yang terlalu rendah, atau sebaliknya, siswa frustrasi karena target yang tidak realistis. Oleh karena itu, perancangan kurikulum yang adaptif harus dilakukan melalui proses sistematis yang berbasis data dan kebutuhan individu. Artikel ini akan membahas lima langkah strategis untuk merancang modifikasi dan akomodasi yang efektif dan berkeadilan bagi siswa.

Cara Membuat Modifikasi dan Akomodasi Kurikulum yang Tepat

1. Memahami Perbedaan Fundamental antara Akomodasi dan Modifikasi

Langkah pertama dan paling mendasar adalah memahami definisi dan batasan yang jelas antara akomodasi dan modifikasi. Akomodasi berkaitan dengan bagaimana siswa belajar atau menunjukkan pemahamannya tanpa mengubah standar isi atau tingkat kesulitan materi; tujuannya adalah menyamakan akses. Sebaliknya, modifikasi berkaitan dengan apa yang dipelajari siswa, yang melibatkan perubahan pada standar kurikulum, materi, atau kriteria penilaian agar sesuai dengan kapasitas kognitif siswa.

Guru harus cermat menentukan strategi mana yang diperlukan. Jika seorang siswa memiliki kecerdasan rata-rata tetapi mengalami disleksia (kesulitan membaca), ia membutuhkan akomodasi berupa perpanjangan waktu ujian atau penggunaan text-to-speech, bukan penurunan materi. Namun, jika siswa memiliki hambatan intelektual yang membuatnya sulit memahami konsep abstrak yang kompleks, maka ia memerlukan modifikasi materi menjadi lebih konkret dan sederhana. Kekeliruan dalam tahap identifikasi ini adalah penyebab utama kegagalan intervensi di kelas inklusif.

2. Menganalisis Hambatan Belajar Berdasarkan Profil Siswa

Setiap penyesuaian kurikulum harus berbasis pada data profil siswa yang valid, bukan sekadar asumsi. Guru perlu melakukan analisis mendalam terhadap hasil asesmen diagnostik, laporan psikolog, serta observasi harian untuk memetakan di mana letak "tembok penghalang" siswa tersebut. Apakah hambatannya terletak pada input (cara menerima informasi), pemrosesan (cara berpikir), output (cara merespons), atau lingkungan fisik?

Sebagai contoh, jika analisis menunjukkan bahwa siswa memiliki rentang perhatian (atensi) yang sangat pendek akibat ADHD, maka guru dapat merancang akomodasi berupa pemecahan tugas besar menjadi segmen-segmen kecil (chunking). Jika hambatannya adalah memori jangka pendek yang lemah, modifikasi bisa dilakukan dengan mengizinkan siswa menggunakan tabel perkalian saat ujian matematika, atau mengurangi jumlah soal hafalan. Penyesuaian yang dirancang berdasarkan analisis hambatan spesifik akan jauh lebih efektif daripada menerapkan strategi umum secara acak.

3. Menetapkan Tujuan Pembelajaran yang Spesifik dan Terukur

Setelah memahami hambatan, langkah selanjutnya adalah menyusun tujuan pembelajaran yang realistis, terutama saat melakukan modifikasi. Guru harus meninjau Kompetensi Dasar (KD) atau Capaian Pembelajaran (CP) reguler, lalu membedahnya untuk menentukan bagian mana yang bisa dicapai siswa dan bagian mana yang perlu disederhanakan. Tujuan ini biasanya dituangkan dalam Program Pembelajaran Individual (PPI) yang bersifat personal.

Tujuan yang ditetapkan harus memenuhi prinsip SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound). Misalnya, alih-alih menetapkan tujuan modifikasi yang abstrak seperti "Siswa memahami konsep uang", guru sebaiknya menetapkan "Siswa mampu mengidentifikasi dan menjumlahkan uang logam pecahan 500 dan 1000 rupiah dalam transaksi sederhana". Dengan tujuan yang spesifik dan terukur, guru dapat lebih mudah menentukan apakah modifikasi yang dilakukan berhasil membantu siswa mencapai kompetensi yang telah disesuaikan tersebut.

4. Menentukan Bentuk Penyesuaian pada Metode, Materi, dan Penilaian

Pada tahap eksekusi, guru harus memilih alat dan strategi konkret untuk diimplementasikan di kelas. Untuk akomodasi, ini bisa meliputi perubahan lingkungan (duduk di depan, ruang ujian terpisah), perubahan format materi (huruf diperbesar, buku audio), atau perubahan cara merespons (menjawab lisan untuk soal esai). Guru harus memastikan bahwa alat bantu tersebut tersedia dan siswa diajarkan cara menggunakannya.

Sementara untuk modifikasi, guru perlu menyusun materi ajar yang telah disederhanakan (kurikulum adaptif). Jika kelas sedang belajar menulis esai argumentasi 5 paragraf, siswa dengan hambatan kognitif mungkin dimodifikasi tugasnya menjadi menulis satu paragraf opini sederhana dengan bantuan kerangka kalimat (sentence starters). Dalam aspek penilaian, rubrik penilaian juga harus disesuaikan. Siswa dengan modifikasi tidak bisa dinilai dengan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) reguler, melainkan berdasarkan pencapaian target individual mereka sendiri.

5. Melakukan Kolaborasi Tim dan Evaluasi Berkala

Merancang modifikasi dan akomodasi bukanlah tugas soliter guru kelas; ini adalah kerja tim. Guru perlu berdiskusi dengan Guru Pembimbing Khusus (GPK), orang tua, dan tenaga ahli lain untuk memvalidasi apakah strategi yang dipilih sudah tepat. Orang tua sering kali memiliki wawasan tentang strategi apa yang berhasil di rumah yang bisa diadopsi di sekolah. Kolaborasi ini juga penting untuk menjaga konsistensi penanganan antara di sekolah dan di rumah.

Selain kolaborasi, evaluasi berkala wajib dilakukan karena kebutuhan siswa bersifat dinamis. Akomodasi yang dibutuhkan siswa saat ini mungkin tidak lagi diperlukan enam bulan ke depan seiring berkembangnya keterampilan mereka. Guru harus secara rutin meninjau efektivitas strategi yang diterapkan: apakah siswa menunjukkan kemajuan? Apakah mereka menjadi terlalu bergantung pada bantuan? Berdasarkan evaluasi ini, guru dapat merevisi, menambah, atau perlahan mengurangi (fading) dukungan yang diberikan untuk mendorong kemandirian siswa.

Kesimpulan

Membuat modifikasi dan akomodasi kurikulum yang tepat adalah seni menyeimbangkan antara harapan akademik dan realitas kemampuan siswa. Kelima langkah di atas—mulai dari membedakan konsep dasar, menganalisis profil, menetapkan tujuan, memilih strategi konkret, hingga evaluasi kolaboratif—membentuk siklus yang sistematis dalam menciptakan pembelajaran inklusif. Dengan mengikuti alur ini, guru dapat menghindari praktik "asal mudah" dan beralih ke praktik berbasis bukti yang benar-benar memberdayakan siswa.

Pada akhirnya, keberhasilan sebuah kurikulum tidak dilihat dari seberapa kaku standar yang dipertahankan, melainkan seberapa mampu kurikulum tersebut melayani keberagaman peserta didik. Modifikasi dan akomodasi adalah wujud nyata dari keadilan pendidikan (equity), yang memastikan bahwa setiap anak, terlepas dari keterbatasannya, memiliki kesempatan yang adil untuk belajar, bertumbuh, dan meraih kesuksesan dengan cara mereka sendiri.

Location:

Share :